Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие

Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие

ОГЛАВЛЕНИЕ


Глава 3. Проф компетентность преподавателя


• Понятие о проф компетентности учителя

• Структура проф компетентности преподавателя

• Содержание теоретической готовности учителя

• Содержание практической готовности учителя

• Проф компетентность и педагогическое Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие мастерство


§ 1. Понятие о проф компетентности учителя


Педагогическая профессия, как мы уже отмечали, является сразу модифицирующей и управляющей. А для того чтоб управлять развитием личности, необходимо быть компетентным. Понятие проф компетентности преподавателя потому выражает единство его Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и охарактеризовывает его профессионализм.

Содержание подготовки преподавателя той либо другой специальности представлено в квалификационной характеристике — нормативной модели компетентности преподавателя, отображающей научно обоснованный состав Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие проф познаний, умений и способностей. Квалификационная черта — это, по существу, свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта.

В общем виде психолого-педагогические познания определены учебными программками. Психолого-педагогическая подготовленность Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие заключает внутри себя познание методологических основ и категорий педагогики; закономерностей социализации и развития личности; сути, целей и технологий воспитания и обучения;

законов возрастного анатомо-физиологического и психологического развития малышей, подростков Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие, юношества. Она — база гуманистически нацеленного мышления учителя-воспитателя.

Психолого-педагогические и особые (по предмету) познания — нужное, но никак не достаточное условие проф компетентности. Многие из их, а именно теоретико-практические и методические познания Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие, являются предпосылкой умственных и практических умений и способностей.

Педагогическое умение — это совокупа поочередно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (способности), основанных на теоретических познаниях и направленных на решение задач развития Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие гармонической личности. Такое осознание сути педагогических умений подчеркивает ведомую роль теоретических познаний в формировании практической готовности будущих учителей, единство теоретической и практической подготовки, многоуровневый нрав педагогических умений (от репродуктивого до творческого) и Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие возможность их совершенствования методом автоматизации отдельных действий.

В конце концов, данное осознание сути педагогического умения позволяет осознать его внутреннюю структуру, т.е. взаимообусловленную связь действий (компонент умения) как относительно самостоятельных личных умений. Это Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие в свою очередь открывает возможность как для объединения огромного количества педагогических умений по различным основаниям, так и для условного их разложения в практических целях. К примеру, умение "провести беседу" может быть разложено Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие на части: найти тему, более правильно отражающую интересы, потребности учащихся и в то же время учитывающую ведущие воспитательные задачки, стоящие перед классом; отобрать содержание, избрать формы, способы и средства воспитания Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие с учетом возраста воспитанников и определенных критерий; составить план (план-конспект) и т.д. Точно так же можно разложить хоть какое другое умение.

§ 2. Структура проф компетентности преподавателя


Структура проф компетентности учителя может быть раскрыта Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие через педагогические умения.

Модель проф готовности целенаправлено строить от более общих к личным умениям. Таким более общим умением является умение педагогически мыслить и действовать, теснейшим образом связанное с умением подвергать факты и явления Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие теоретическому анализу. Соединяет воединыжды эти два очень принципиальных умения то, что в их базе лежит процесс перехода от определенного к абстрактному, который может протекать на интуитивном, эмпирическом и теоретическом уровнях. Доведение умения Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие до теоретического уровня анализа — одна из важных задач обучения будущих учителей педагогическому мастерству. В эталоне полное соответствие учителя требованиям квалификационной свойства значит сформированность интегрирующего внутри себя всю совокупа педагогических умений умения педагогически Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие мыслить и действовать.

Вне зависимости от уровня обобщенности педагогической задачки законченный цикл ее решения сводится к триаде "мыслить — действовать — мыслить" и совпадает с компонентами педагогической деятельности и надлежащими им Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие умениями. В итоге модель проф компетентности учителя выступает как единство его теоретической и практической готовности. Педагогические умения тут объединены в четыре группы.

1. Умения "переводить" содержание беспристрастного процесса воспитания в определенные педагогические задачки Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие: исследование личности и коллектива для определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми познаниями и проектирование на этой базе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие доминирующей задачки.

2. Умения выстроить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: всеохватывающее планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса; лучший выбор форм, способов и средств его организации.

3. Умения выделять Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие и устанавливать связи меж компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие:

создание нужных критерий (вещественных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.); активизация личности школьника, развитие его деятельности, превращающей его из Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие объекта в субъект воспитания; организация и развитие совместной деятельности; обеспечение связи школы со средой, регулирование наружных непрограммируемых воздействий.

4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач.

§ 3. Содержание теоретической готовности учителя


Содержание теоретической готовности учителя часто понимается только как определенная совокупа психолого-педагогических и особых познаний. Но формирование познаний, как Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие ранее говорилось, не самоцель. Познания, лежащие в структуре опыта учителя мертвым грузом, не будучи к тому же сведенными в систему, остаются никому не необходимым достоянием. Вот почему нужно воззвание к Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие формам проявления теоретической готовности. Такой является теоретическая деятельность, в свою очередь проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить, которое подразумевает наличие у учителя аналитических, прогностических, проективных, также рефлексивных умений.

Адекватный — равный, полностью соответственный, тождественный Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие.


Аналитические умения. Сформированность аналитических умений — один из критериев педагогического мастерства, ибо с помощью их извлекаются познания из практики. Конкретно через аналитические умения проявляется обобщенное умение педагогически мыслить. Такое умение состоит из Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие ряда личных умений:

расчленять педагогические явления на составляющие элементы (условия, предпосылки, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.);

осмысливать каждую часть в связи с целым и во содействии с ведущими сторонами;

отыскивать в теории Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие обучения и воспитания идеи, выводы, закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления;

верно диагностировать педагогическое явление;

отыскивать основную педагогическую задачку (делему) и методы ее рационального решения.

Теоретический анализ фактов и явлений Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие заключает внутри себя:

вычленение факта либо явления, его обособление от других фактов и явлений; установление состава частей данного факта либо явления; раскрытие содержания и выделение роли каждого из частей данной структуры; проникновение Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие в процесс развития целостного явления; определение места данного явления в образовательном процессе.

Под педагогическим фактом тут понимается тот либо другой тип воспитательного дела, а под педагогическим явлением — итог взаимодействия таких форм реальности Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие, как событие, происшедшее в жизни ученика, деяния преподавателя на базе анализа этого действия в согласовании с поставленной им задачей, деяния учащихся и педагогический итог действий учителя.

Антиципацня — представление предмета, явления, результата деяния и т Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие.п. в с'ознании человека еще до того, как они будут реально восприняты либо осуществлены.


Прогностические умения. Управление соц процессами, каким является и образовательный, всегда подразумевает ориентацию на верно представленный Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие в сознании субъекта управления конечный итог (предвосхищенная цель). Базу для целеполагания и поиска вероятных путей решения педагогической задачки делает анализ педагогической ситуации. Связь анализа педагогической ситуации и целеполагания в педагогической деятельности ограничена. Все же фуррор Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие целеполагания зависит не только лишь от результатов аналитической деятельности. Почти во всем он предопределяется способностью к антиципации. Наличие этой мастерски важной возможности всегда охарактеризовывало педагогов-мастеров. А.С.Макаренко полностью был наделен Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие этой способностью. Он писал, обобщая собственный опыт: "Мой глаз в то время был уже довольно набит, и я умел с первого взора по наружным признакам, по неуловимым гримасам физиономии, по голосу Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие, по походке, еще по каким-то мельчайшим завиткам личности, может быть даже по запаху, сравнимо точно предсказать, какая продукция может получиться в каждом отдельно взятом случае из этого сырья".

Педагогическое прогнозирование, осуществляемое на Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие научной базе, опирается на познания сути и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и личного развития учащихся. Состав прогностических умений можно представить последующим образом: выдвижение педагогических целей и задач, отбор методов заслуги педагогических Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие целей, предвидение результата, вероятных отклонений и ненужных явлений, определение шагов (либо стадий) педагогического процесса, рассредотачивание времени, планирование вместе с учащимися жизнедеятельности.

Зависимо от объекта прогнозирования прогностические умения можно соединить в три Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие группы:

прогнозирование развития коллектива: динамики его структуры, развития системы отношений, конфигурации положения актива и отдельных учащихся в системе отношений и т.п.;

прогнозирование развития личности: ее личностно-деловых свойств, эмоций, воли Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие и поведения, вероятных отклонений в развитии личности, проблем в установлении отношений со сверстниками и т.п.;

прогнозирование педагогического процесса: образовательных, воспитательных и развивающих способностей учебного материала, затруднений учащихся в учении и других видах деятельности Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие;

результатов внедрения тех либо других способов, приемов и средств обучения и воспитания и т.п.

Экстраполяромние — распространение каких-то понятий (явлений), относящихся к какой-нибудь определенной области, на другую область.


Педагогическое прогнозирование Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие просит от учителя овладения такими прогностическими способами, как моделирование, выдвижение гипотез, мысленный опыт, экстраполирование и др.

Проективные умения. Триада "анализ — прогноз — проект" подразумевает выделение специальной группы умений, проявляющихся в материализации результатов педагогического Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие прогнозирования в определенных планах обучения и воспитания. Разработка проекта образовательно-воспитательной работы значит сначала перевод на педагогический язык целей обучения и воспитания, их наивысшую конкретизацию и обоснование методов их поэтапной Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие реализации. Последующим шагом является определение содержания и видов деятельности, воплощение которых учащимися обеспечит развитие предсказуемых свойств и состояний. При всем этом принципиально предугадать сочетание разных видов деятельности и проведение особых мероприятий в согласовании с Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие поставленными задачками.

Планы образовательно-воспитательной работы могут быть многообещающими и оперативными. К последним относятся планы уроков и воспитательных мероприятий.

Проективные умения включают:

перевод цели и содержания образования и воспитания в определенные педагогические Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие задачки;

учет при определении педагогических задач и отборе содержания деятельности учащихся их потребностей и интересов, способностей вещественной базы, собственного опыта и личностно-дело-вых свойств;

определение комплекса доминирующих и подчиненных задач для Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие каждого шага педагогического процесса;

отбор видов деятельности, адекватных поставленным задачкам, планирование системы совместных творческих дел;

планирование персональной работы с учащимися с целью преодоления имеющихся недочетов в развитии их возможностей Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие, творческих сил и дарований;

отбор содержания, форм, способов и средств педагогического процесса в их рациональном сочетании;

планирование системы приемов стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявлений в их поведении;

планирование развития воспитательной среды Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие и связей с родителями и общественностью.

Оперативное планирование просит от преподавателя овладения целым рядом определенных узкометодических умений.

Рефлексивные умения. Они имеют место при осуществлении преподавателем контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя. Ее Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие обычно связывают только с оканчивающим шагом решения педагогической задачки, понимая как своеобразную функцию по подведению итогов образовательно-воспитательной деятельности.

Рефлексы (от позднелат.) — воззвание вспять, отражение; анализ собственных действий и состояний.


Меж тем известны разные Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие виды контроля: контроль на базе соотнесения приобретенных результатов с данными эталонами; контроль на базе предполагаемых результатов действий, выполненных только в интеллектуальном плане; контроль на базе анализа готовых результатов практически выполненных действий Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие. Они все в равной мере имеют место в педагогической деятельности, хотя и рассредоточены по шагам решения педагогической задачки. Безусловно, особенного внимания заслуживает контроль на базе анализа уже приобретенных результатов и сначала применительно к Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие деятельности учителя-предметника. Для действенного воплощения этого вида контроля преподаватель должен быть способен к рефлексии, позволяющей уместно и беспристрастно рассматривать свои суждения, поступки и в итоге деятельность исходя из убеждений Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие их соответствия плану и условиям.

Экстенсивный — в противоположность насыщенному значит не высококачественное, а только количественное повышение, расширение, распространение.


Признание рефлексии как специфичной формы теоретической деятельности, направленной на осмысление собственных собственных действий Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие, позволяет гласить об особенной группе педагогических умений — рефлексивных. Их выделение обосновано рядом обстоятельств. Сначала тем обстоятельством, что анализ результатов педагогической деятельности без кропотливого анализа критерий их получения не может считаться нормой. Отлично понятно Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие, что высочайшие результаты в педагогической деятельности могут быть получены как за счет существенного роста времени на решение образовательно-воспитательных задач, так и за счет перегрузки учащихся и учителей. Это так именуемые Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие экстенсивные пути увеличения эффективности деятельности учителя. Но отрицательные результаты также могут иметь различные предпосылки. Для преподавателя всегда очень принципиально установить, в какой мере как положительные, так и отрицательные результаты являются следствием его деятельности Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие. Отсюда и необходимость в анализе своей деятельности, который просит особенных умений рассматривать: корректность постановки целей, их "перевода" в определенные задачки и адекватность комплекса решавшихся доминирующих и подчиненных задач начальным условиям; соответствие содержания деятельности Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие воспитанников поставленным задачкам; эффективность применявшихся способов, приемов и средств педагогической деятельности; соответствие применявшихся организационных форм возрастным особенностям учащихся, содержанию материала и т.п.; предпосылки фурроров и неудач, ошибок и затруднений в процессе реализации Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие намеченных целей обучения и воспитания; опыт собственной деятельности в его целостности и согласовании с выработанными наукой аспектами и советами.

Когнитивный — связанный с занием.


Рефлексия — это не просто познание либо осознание Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие субъектом педагогической деятельности себя самого, да и выяснение того, как и как другие (учащиеся, коллеги, предки) знают и понимают "рефлектирующего", его личностные особенности, чувственные реакции и когнитивные представления.


§ 4. Содержание практической готовности учителя Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие


Содержание практической готовности выражается во наружных (предметных) умениях, т.е. в действиях, которые можно следить. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения.

Актуализация — проигрывание имеющихся у человека познаний, умений, способностей, разных форм поведения Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие и чувственного состояния, перевод их из потенциального состояния в животрепещущее действие.

Дидактика — часть педагогики, излагающая теоретические базы образования и обучения.


Организаторская деятельность преподавателя обеспечивает включение учащихся в разные виды деятельности и компанию деятельности Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие коллектива, превращающей его из объекта в субъект воспитания. Особенное значение организаторская деятельность приобретает в воспитательной работе. К организаторским умениям как общепедагогическим относят мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные.

Интерпретировать — толковать, объяснять что-либо Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие. Адаптация — приспособление.


Мобилизационные умения связаны с привлечением внимания учащихся и развитием у их устойчивых интересов к учению, труду и другим видам деятельности; формированием потребности в познаниях и вооружением учащихся способностями учебной работы Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие и основами научной организации учебного труда; стимулированием актуализации познаний и актуального опыта воспитанников в целях формирования у их активного, самостоятельного и творческого дела к явлениям окружающей реальности; созданием особых ситуаций для проявления Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие воспитанниками нравственных проступков; разумным внедрением способов поощрения и наказания, созданием атмосферы совместного переживания и т.п.

Информационные умения. Обычно их связывают только с конкретным изложением учебной инфы, в то время Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие как они имеют место и в методах ее получения. Это умения и способности работы с печатньши источниками и библиографирования, умения добывать информацию из других источников и дидактически ее преобразовывать, т.е. умения интерпретировать и Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие адаптировать информацию к задачкам обучения и воспитания.


Дедукция — вывод по правилам логики; цепь умозаключений, звенья которой связаны отношением логического следования. Индукция — логическое рассуждение, двигающееся от утверждений наименее общего нрава Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие к утверждению более общего нрава.


На шаге конкретного общения с воспитанниками информационные умения появляются в возможности ясно и верно излагать учебный материал, беря во внимание специфику предмета, уровень подготовленности учащихся, их актуальный опыт Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие и возраст; логически верно выстроить и вести определенный рассказ, разъяснение, беседу, проблемное изложение; органично соединять внедрение индуктивного и дедуктивного путей изложения материала; формулировать вопросы в доступной форме, коротко, верно и выразительно Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие; использовать технические средства, электронно-вычислительную технику и средства наглядности; выражать идея при помощи графиков, диаграмм, схем, рисунков; оперативно диагностировать нрав и уровень усвоения учащимися нового материала с внедрением различных способов; перестраивать в случае необходимости план Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие и ход изложения материала.

Л.С.Выготский (1896 — 1934) -отечественный психолог; создатель культурно-исторической теории развития человека; видный теоретик психологии; оказал воздействие на развитие смежных с психологией наук — дефектологии, языкознания, этнографии и др Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие.


Развивающие умения подразумевают определение "зоны наиблежайшего развития" (Л.С.Выготский) отдельных учащихся, класса в целом; создание проблемных ситуаций и других критерий для развития познавательных процессов, эмоций и воли воспитанников; стимулирование познавательной Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических (личного к общему, вида к роду, посылки к следствию, определенного к абстрактному) и многофункциональных (предпосылки — следствия, цели — средства, свойства — количества, деяния — результата) отношений; формирование и постановку Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие вопросов, требующих внедрения усвоенных ранее познаний; создание критерий для развития личных особенностей, воплощение в этих целях личного подхода к учащимся.

Ориентационные умения ориентированы на формирование морально-ценностных установок воспитанников Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие и научного миропонимания, привитие устойчивого энтузиазма к учебной деятельности и науке, к производству и проф деятельности, соответственной личным склонностям и способностям деток; компанию совместной творческой деятельности, имеющей собственной целью развитие социально важных Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие свойств личности.

Абстракция — один из главных процессов интеллектуальной деятельности человека, позволяющий на уровне мыслей вычленить и перевоплотить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные характеристики, стороны либо состояния предмета.


Организаторские умения учителя-воспитателя неразрывно Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие связаны с коммуникативными, от которых зависит установление педагогически целесообразных отношений учителя с учащимися, учителями-коллегами, родителями. Так, при помощи слова преподаватель сформировывает положительную мотивацию учения учащихся, познавательную направленность и делает психическую обстановку совместного Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие познавательного

поиска и совместных размышлений. При помощи слова создается психический климат в классе, преодолеваются личностные барьеры, формируются межличностные дела, создаются ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание.

Коммуникативные умения учителя-воспитателя структурно могут быть представлены Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие как взаимосвязанные группы перцептивных умений, фактически умений общения (вербального) и умений и способностей педагогической техники.

Перцепция соц (от лат.) — восприятие, осознание и оценка людьми соц объектов (других людей, самих себя, групп и т.п Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие.).


Перцептивные умения. Воззвание к работам А.А.Бодалева и его служащих, в каких раскрывается неувязка восприятия человека человеком, позволяет очертить круг профессионально-педагогических умений, нужных преподавателю на шаге зондирования Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие особенностей другого субъекта общения и его расположенности к общению. Проявляясь на исходном шаге общения, они сводятся к более общему умению осознавать других (учащихся, учителей, родителей). А для этого нужно

познание сначала ценностных ориентацией другого человека, которые Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие находят выражение в его эталонах, потребностях и интересах, в уровне притязаний. Нужно также и познание имеющихся у человека представлений о для себя, познание того, что человеку в самом для Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие себя нравится, что он приписывает для себя, против чего возражает.

Совокупа перцептивных умений можно представить последующим взаимосвязанным рядом:

принимать и правильно интерпретировать информацию о сигналах от напарника по общению, получаемых в процессе совместной деятельности;

глубоко Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие просачиваться в личностную сущность других людей; устанавливать личное своеобразие человека; на базе резвой оценки наружных черт человека и манер поведения определять внутренний мир, направленность и вероятные будущие деяния человека;


определять, к Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие какому типу личности и характера относится человек; по малозначительным признакам улавливать нрав переживаний, состояние человека, его причастность либо непричастность к тем либо другим событиям;

отыскивать в действиях и других проявлениях человека Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие признаки, отличающие его от других и себя самого в схожих обстоятельствах в прошедшем;

созидать главное в другом человеке, верно определять его отношение к соц ценностям, учесть в поведении людей "поправки" на воспринимающего Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие, противостоять стереотипам восприятия другого человека (идеализация, "эффект нимба" и др.).

Данные об учащихся, приобретенные в итоге "включения" перцептивных умений, составляют нужную предпосылку удачливости педагогического общения на всех шагах педагогического процесса.

Тешерамеит Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие — закономерное соотношение устойчивых личных особенностей личности, характеризующих разные стороны динамики психологической деятельности.


Умения педагогического общения. На шаге моделирования грядущего общения преподаватель опирается сначала на свою память и воображение. Он должен на уровне мыслей вернуть Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие особенности предшествующего общения с классом и отдельными учащимися, при всем этом держать в голове не только лишь имена и лица воспитанников, да и их личные особенности, проявляющиеся в их реакциях и поведении. Воображение Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие на этом шаге проявляется в умении ставить себя на место другого человека, т.е. идентифицироваться с ним, созидать мир вокруг нас и происходящее в нем его очами. Шаг моделирования заканчивается построением Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие общенческой партитуры — подбором нужного иллюстративного материала.

Организация конкретного общения просит владения умением производить коммуникативную атаку, т.е. завлекать к для себя внимание. В.А.Кан-Калик обрисовывает четыре метода вербования внимания другого Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие субъекта общения: речевой вариант (вербальное воззвание к учащимся); пауза с активным внутренним общением (требованием внимания); двигательно-знаковый вариант (развешивание таблиц, приятных пособий, запись на доске и т.п.); смешанный вариант, включающий в себя Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие элементы 3-х прошлых.

Идентификация — в психологии познавательных процессов — узнавание, установление тождественности какого-нибудь объекта.


На этом шаге нужны также умения устанавливать психический контакт с классом, содействующий передаче инфы и Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие ее восприятию учащимися; создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности; вызывать настроенность воспитанников на общение с преподавателем и его предметом преподавания.

Управление общением в педагогическом процессе вначале подразумевает умение органично и поочередно Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие действовать в общественной обстановке (умение разговаривать на людях); организовывать совместную с учащимися творческую деятельность; преднамеренно поддерживать общение введением частей беседы, риторических вопросов и т.п.

Успешное управление педагогическим общением просит умений распределять внимание Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие и поддерживать его устойчивость;

выбирать по отношению к классу и отдельным учащимся более подходящий метод поведения и воззвания, который бы обеспечивал их готовность к восприятию инфы, помогал снимать психический барьер возраста и Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие опыта, приближал ученика к учителю; рассматривать поступки воспитанников, созидать за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в разных ситуациях; создавать опыт чувственных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классе.


Установлению оборотной связи Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие в процессе общения помогают эмпатийные процессы, возникающие в процессе взаимодействия преподавателя и воспитанников. Чувственная оборотная связь достигается через умения по поведению учащихся, их очам и лицам улавливать общий психический Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие настрой класса; ощущать


в процессе общения пришествие момента конфигурации в чувственных состояниях учащихся; их готовность работать; вовремя созидать выключение отдельных учащихся из общей деятельности.

Эмпатия — постижение чувственных состояний другого человека в форме сопереживания и сострадания.


Одним Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие из средств, повышающих эффективность коммуникативного деяния, является педагогическая техника, которая представляет собой совокупа умений и способностей, нужных для педагогического стимулирования активности как отдельных учащихся, так и коллектива в целом Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие: умения избрать верный стиль и тон в воззвании с воспитанниками, управлять их вниманием, чувство темпа и др.

Умения педагогической техники — нужное условие овладения технологией общения. Особенное место в их ряду занимает развитие речи учителя Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие как 1-го из важных воспитательных средств. Нужная в деятельности преподавателя культура речи — это владение словом, верная дикция, правильное дыхание и верная мимика и жестикуляция.

Не считая нареченных к умени.' м к Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие способностям педагогической техники нужно отнести последующие: управлять своим телом, снимать мышечное напряжение г процессе выполнения педагогических действий; регулировать свои психологические состояния;

вызывать "по заказу" чувства удивления, радости, гнева и т.п.;

обладать техникой Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие интонирования для выражения различных эмоций (просьбы, требования, вопроса, приказа, совета, пожелания и т.п.); располагать к для себя собеседника; образно передавать информацию и др.

Для удачного воплощения педагогической деятельности очень принципиально Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие, чтоб учитель, воспитатель в совершенстве обладали хотя бы одним из широкой группы прикладных умений: художественных (петь, отрисовывать, играть на музыкальных инструментах и др.); организаторских, завладеть которыми может быть фактически каждому (к примеру Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие, массовик-затейник, тренер-общественник по одному либо нескольким видам спорта, инструктор по туризму, экскурсовод, лектор-пропагандист, инструктор по сельскохозяйственному труду и труду в мастерских, управляющий кружка и др.).


§ 5. Проф компетентность и Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие педагогическое мастерство


В каком соотношении находятся проф компетентность и педагогическое мастерство учителя? В свое время исчерпающий ответ на этот вопрос отдал А. С. Макаренко. Отвергая утверждения о предопределенности педагогического мастерства прирожденными особенностями, задатками Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие, он показал его обусловленность уровнем проф компетентности. Педагогическое мастерство, основанное на умении, на квалификации, по его воззрению, это познание воспитательного процесса, умение его выстроить, привести в движение. Часто же педагогическое мастерство сводят Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие к умениям и способностям педагогической техники, в то время как данные умения только один из снаружи проявляющихся компонент мастерства.

Инноваторская деятельность учителя — социально-педагогический парадокс, отражающий его творческий потенциал, выход за границы Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие нормативной деятельности.


Акмеология — наука, изучающая закономерности и причины заслуги вершин профессионализма, творческого долголетия человека.


Овладение педагогическим мастерством доступно каждому преподавателю при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на базе практического опыта Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие. Но не хоть какой опыт становится источником проф мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный исходя из убеждений его сути, целей и технологии деятельности. Педагогическое мастерство — это сплав личностно-деловых свойств и проф Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие компетентности учителя-воспитателя. Учителя-мастера прибыльно отличает от других сначала нрав конструктивной деятельности с учетом как ближних, так и далеких перспектив. Так, при разработке урока по определенной теме мастера имеют в виду всю Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие систему познаний ученика и тот итог, который они желают получить через пару лет. Многие учителя самые большие трудности испытывают в организаторской и коммуникативной деятельности, но эти трудности вроде бы запрограммированы Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие неумением предугадать вероятные затруднения и предупредить их системой мер. Конечная цель у такового учителя обычно пропадает в суматохе обыденности, потому проектирование осуществляется с учетом только ближайших перспектив. Итак, выходит, что основная причина Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие проблем в осуществлении организаторской и коммуникативной деятельности — недочеты в развитии конструктивных умений, а именно прогностических. Коренным различием в структуре познаний рядовых учителей и мастеров является повсевременно совершенствующееся познание психологии малышей и искусное применение методики Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие благодаря этому познанию. В-А- Сухомлинский писал:

"Не запамятовывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, — в самом ребенке, в его отношении к познаниям и к вам, учителю. Это — желание обучаться Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие, вдохновение, готовность к преодолению проблем. Бережно обогащайте эту почву, без нее нет школы"'.

slava-velikomu-matematiku-rossijskaya-blagotvoritelnost-v-zerkale-smi.html
slavnie-lyudi-zemli-smolenskoj.html
slavogradskaya-m-letunova-t-i-dr-analiz-finansovih-aspektov-realizacii-reformi-mestnogo-samoupravleniya-pod-red-starodubrovoskoj-iv-m-iepp-2008-254-s.html